• بازدید : 68 views
  • بدون نظر
دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی و روانشناسی هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود پروژه و پایان نامه رشته علوم تربیتی درباره هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود رایگان پروژه و پایان نامه های کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی و اجتماعی گرایش روانشناسی,دانلود پاورپوینت و پروپوزال رشته روانشناسی هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود تحقیق و مقاله ورد word مقطع کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی علوم اجتماعی و روانشناسی,هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی)
با سلام گرم خدمت تمام دانشجویان عزیز و گرامی . در این پست دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی ارشد علوم تربیتی – علوم اجتماعی گرایش روانشناسی با عنوان هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی) رو برای عزیزان دانشجوی رشته علوم تربیتی و روانشناسی قرار دادیم . این پروژه پایان نامه در قالب ۲۴۰ صفحه به زبان فارسی میباشد . فرمت پایان نامه به صورت ورد word قابل ویرایش هست و قیمت پایان نامه نیز با تخفیف ۵۰ درصدی فقط ۱۸ هزار تومان میباشد …

از این پروژه و پایان نامه آماده میتوانید در نگارش متن پایان نامه خودتون استفاده کرده و یک پایان نامه خوب رو تحویل استاد دهید .

این پروژه پایان نامه برای اولین بار فقط در این سایت به صورت نسخه کامل و جامع قرار داده میشود و حجم فایل نیز ۱۰ مگابایت میباشد

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد تهران مرکزی
دانشکده ادبیات و علوم انسانی ، گروه جغرافیای سیاسی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد
رشته علوم تربیتی – روانشناسی – علوم اجتماعی
عنوان پایان نامه :  هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی)


راهنمای خرید فایل از سایت : برای خرید فایل روی دکمه سبز رنگ (خرید و دانلود) کلیک کنید سپس در فیلدهای خالی آدرس ایمیل و سایر اطلاعات خودتون رو بنویسید سپس دکمه ادامه خرید رو کلیک کنید . در این مرحله به صورت آنلاین به بانک متصل خواهید شد و پس از وارد کردن اطلاعات بانک از قبیل شماره کارت و پسورد خرید فایل را انجام خواهد شد . تمام این مراحل به صورت کاملا امن انجام میشود در صورت بروز مشکل با شماره موبایل ۰۹۳۳۹۶۴۱۷۰۲ تماس بگیرید و یا به ایمیل info.sitetafrihi@gmail.com پیام بفرستید

چكيده
هوش هيجاني يكي از مهم ترين ويژگي هايي است كه رابطة نزديكي با مهارت هاي ارتباطي دارد ، به گونه اي كه تفكيك اين دو امري محال مي نمايد. هوش هيجاني يكي از مهمترين عوامل موفقيت افراد در شرايط مختلف كاري و زندگي خصوصي مي باشد و محققان زيادي  به اهميت اين مقوله پرداخته اند.
با توجه به اهميتي كه هوش هيجاني مي تواند در ميزان موفقيت اساتيد داشته باشد ،در پژوهش حاضر به مطالعة رابطة بين هوش هيجاني و ميزان اثربخشي اساتيد پرداخته و به اين نتيجه رسيده ايم كه اولاً اساتيد نمونة آماري از هوش هيجاني و اثر بخشي آموزشي بالايي برخوردار بوده و ثانياً اساتيدي كه از ديد دانشجويانشان داراي امتياز بالاي هوش هيجاني مي باشند از نظر خودشان نيز امتياز بالايي در هوش هيجاني كسب كرده اند.

فهرست مطالب
عنوان                                        صفحه
چكيده    
فصل اول : كليات
۱-۱ بيان مسئله    3
1-2 اهميت ضرورت    5
1-3 اهداف پژوهش     7
1-4 فرضيه هاي پژوهش    7
1-5 جامعه آماري و محدوده زماني و مكاني پژوهش    8
1-6 روش تحقيق    8
1-7 ابزار گرد آوري اطلاعات     8
1-8 پرسش هاي پژوهش     9
1-9 مروري بر تحقيقات پيشين    9
1-10 تعاريف واژگان تحقيق    14
فصل دوم : مطالعات نظري
۲-۱ مقدمه    23
2-2 هوش هيجاني و هوش عمومي    25
2-3 ديدگاه هاي هوش هيجاني    27
2-4 شاخه بندي هوش     28
2-5 انواع هوش    34
2-6 مولفه هاي اصلي هوش هيجاني و اجتماعي و عوامل تشكيل دهنده آن     39
2-7 مدل هاي هوش هيجاني    42
2-8 ويژگي افرادي كه هوش هيجاني بالا دارند    51
2-9 هوش هيجاني و مديريت    52
2-10 ابعاد هوش هيجاني در مديريت و رهبري     56
2-11 هوش هيجاني و رهبري گروه    58
2-12 روش هاي صحيح اجراي برنامه آموزش هوش هيجاني     59
2-13 توسعه هوش هيجاني     60
2-14 چرخه تصميم گيري آموزش    63
2-15 ضرورت ارزيابي اثربخشي آموزشي    66
2-16 اثربخشي آموزشي     67
2-17 ارزشيابي     67
2-18 فرآيند ارزشيابي    69
2-19 مفهوم ارزشيابي    70
2-20 ارزشيابي آموزشي     71
2-21 الگوي ارزشيابي آموزشي     72
2-22 علل تنوع الگوها و رويكردهاي اثربخشي آموزشي    73
2-23 الگوي ارزشيابي كرك پاتريك     75
2-24 اثر بخشي     78
2-25 هدف و ضرورت اثربخشي    79
2-26 اثربخشي آموزش عالي     81
2-27 الگوي اثربخشي تجزيه و تحليل هدف در آموزش عالي     83
فصل سوم : روش شناسايي تحقيق
۳-۱ مقدمه    87
3-2 روش جمع آوري اطلاعات     87
3-3- تعيين اندازه و حجم نمونه     88
3-4 روش آزمون و تحليل آماري اطلاعات     88
3-5 محدوديت تحقيق    89
3-6 ابزار اندازه گيري    89
فصل چهارم : تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق
۴-۱ مقدمه    92
4-2 بخش اول: آمار استنباطي     93
4-3 بخش دوم: آمار توصيفي    157
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
۵-۱ مقدمه    167

۱-۱    بیان مساله
یکی از پدیده‌هایی که در دهه اخیر مورد استقبال زیادی قرار گرفته است، پدیده‌ی هوش هیجانی بوده است، که دلیل این امر توانایی فرضی هوش هیجانی بالاتر در حل بهتر مسایل، کاستن از میزان تعارضات بین آنچه که انسان احساس می‌کند با آنچه که فکر می‌کند است.به اعتقاد
دانیل گلمن ، اگرچه هوش هیجانی در کودکی شکل می گیرد ، ولی مهارت های مربوط به آن می توانند در هر سنّی آموخته شوند. اجزای اصلی هوش هیجانی مطابق با نظر گلمن عبارتند از :
۱٫    خودآگاهی
۲٫    خود نظمی
۳٫    انگیزش
۴٫    همدلی
۵٫    مهارت اجتماعی(فرهنگی و دیگران, ۱۳۸۴ ، ۲۵۵)
هرچند هوش هیجانی با هوش شناختی IQ ارتباط دارد ولی از لحاظ مفهوم نظری و عملکرد، کاملاًٌ با آن تفاوت دارد. مولفه‌های هوش هیجانی به قرار زیر است:
۱٫    درون فردی: شامل خود شکوفایی، استقلال و خود آگاهی عاطفی.
۲٫    بین فردی: همدلی و مسئولیت اجتماعی.
۳٫    سازگاری: شامل توان حل مسایل و آگاهی به واقعیت.
۴٫    مدیریت استرس: شامل کنترل تکانه‌ها و تحمل فشارها.
۵٫    خلق و خوی: شامل شادکامی و خوش بینی.(www.Academist.com)

۱-۱-۱ اثربخشی آموزشی
شناسايي و تعيين عواملي كه در فرايند آموزش نقش اصلي دارد، ضرورتي غيرقابل انكار است؛ به گونه‏اي كه هرچقدر ميزان تلاش براي مشخص كردن اين عوامل بيشتر باشد، ميزان موفقيت در برنامه نيز بيشتر خواهد بود. امروزه موفقيت يا عدم موفقيت در طراحي و اجراي برنامه‏هاي آموزشي را تحت عنوان اثربخشي آموزشي  مي‏شناسند.گرچه موضوع اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي گاه با مسائلي مانند ارزشيابي آموزشي  ، كارايي   و… آميخته و جابه جا مي‏شود اما تحقيقات گسترده‏اي به ويژه در دهه اخير در زمينه اندازه‏گيري اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي صورت پذيرفته و رويكردهاي علمي و عملي ارزشمندي از سوي محققان و دانشمندان حوزه منابع انساني تدوين و ارائه شده است. اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي را مي‏توان در يك نگاه كلي به دو موضوع تقسيم كرد: نخست عوامل موثر در اثربخشي و دوم اندازه‏گيري اثربخشي.اين عوامل عبارتند از:
۱-تدوين اهداف آموزشي
 2- تحليل نيازهاي آموزشي
۳- برنامه‏ريزي آموزشي  
 4-اجراي آموزش
 5 –  ارزشيابي (یاریگر روش, ۱۳۸۷ ،۱)
 
با عنایت به موارد فوق و با توجه به اینکه ویژگی های شخصیتی معلم نقش مهمی در افزایش اثربخشی دوره های آموزشی دارد ،  مسالۀ پژوهش حاضر این خواهد بود :
آیا  بین هوش هیجانیِ اساتیدِ گروهِ ارتباطاتِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی (اثربخشی آموزشی) رابطه معناداری وجود دارد؟

۱-۲    اهمیت و ضرورت پژوهش
لازم است مهار زندگي هيجاني ما را هوش وعقلانيت بر عهده بگيرد. احساسات ما زماني كه به خوبي به كار گرفته شوند، با خرد ومنطق همراهند؛ وبه تفكر ما، ارزش هاي ما وبقاي ما جهت
 مي دهند. اما به آساني مي توانند به خطا بروند واكثر مواقع نيز چنين مي شود. از ديدگاه ارسطو، مشكل انسان در اين نيست كه از هيجان برخوردار است، بلكه آنچه اهميت دارد،مناسب بودن هيجان ونحوة ابراز آن است.سؤال اين است كه چگونه مي توانيم هوش را به هيجان ـ مدنيت را به
خيابان ها، واهميت قايل شدن براي ديگران را به زندگي جمعي خود ـ بيفزاييم؟ (پارسا,۱۳۸۷، ۲۱)
و آن را به کلاس های دانشگاه منتقل نماییم ، چرا که هوش هيجاني تأثير بسيار زيادي بر شادي و رضايت مردم دارد. كساني كه هوش هيجاني خود را به كار مي گيرند با محيط اطراف خود سازگاري بيشتري دارند، اعتماد به نفس بالايي نشان مي دهند و از توانايي هاي خود آگا هند. رابطة مستقيم بين هوش هيجاني و زندگي خوب و سالم نشان مي دهد كه توجه به هيجانها، آگاه بودن و آگاه ماندن از آنها و استفاده از آنها براي راهنمائي كردن رفتار، تا چه حد اهميت دارد.
هرچه از مهارتهاي هوش هيجاني خود بيشتر استفاده كنيم، از زندگي دستاوردهاي
 بيشتري خواهيم داشت. (گنجي, ۱۳۸۶،۳۱)
افرادي كه مهارت هيجاني دارند ـ يعني كساني كه احساسات خود را به خوبي مي شناسند و هدايت مي كنند واحساسات ديگران را نيز درك و به طرز اثر بخشي با آن برخورد مي كنند ـ در هر حيطه اي از زندگي ممتازند، خواه در روابط عاطفي و صميمانه باشد و خواه در فهم قواعد ناگفته اي كه در خط مشي سازماني، به پيشرفت مي انجامند. (پارسا, ۱۳۸۷، ۶۵) این ویژگی به خصوص برای اساتید دانشگاه که تأثیر گذاری فراوانی بر دانشجویان دارند اهمیت دوچندان دارد. هم برای دانشجو و هم برای اساتید ،  هوش هيجاني آنقدر براي موفقيت ضروري است كه ۶۰ درصد عملكرد در همة انواع شغلها را شامل مي شود. هوش هيجاني به تنهايي بزرگترين عامل براي پيش بيني عملكرد فرد در محيط كار وقوي ترين نيرو براي رهبري وموفقيت است.  (گنجي, ۱۳۸۶،۳۳) یکی از ابعاد هوش هیجانی مهارت های مرتبط با افراد است ، « مهارت هاي مرتبط با افراد» بر اين پايه بنا مي شود. اين مهارت ها صلاحيت هاي اجتماعي اي هستند كه در كنار آمدن با ديگران مؤثر واقع مي شوند، كاستي در اين زمينه به ناشايستگي در دنياي اجتماعي يا بروز مصايب مكرر در ارتباط هاي بين
 فردي مي انجامد. در واقع فقدان اين مهارت ها مي تواند باعث شود كه حتي باهوش ترين افراد، در ارتباط هاي خود احساس عجز كنند وخود بين، زيانكار يا بدون احساس به نظر آيند. اين
مهارت هاي اجتماعي به فرد امكان مي دهند كه ارتباطي با ديگران برقرار كند، احساسات ديگران را برانگيزد و الهام بخش آنان واقع شود، در ارتباط هاي صميمانه پيشرفت كند، افراد را قانع كند وبر آنان تأثير بگذارد، وبه ديگران اطمينان خاطر دهد. (پارسا,۱۳۸۷، ۱۵۹)
با توجه به موارد فوق و با توجه به اینکه انتظار می رود اساتید دانشکدۀ علوم اجتماعی و انسانی  بواسطۀ رشتۀ تحصیلی خود از این مهارت برخوردار بوده و برای دانشجویان نیز ملموس باشد و از آنجایی که این هوش عامل موفقیت در هر زمینل شغلی – من جمله آموزش – برشمرده شده است، ما نیز در این تحقیق برآنیم که رابطۀ آن با اثربخشی آموزشی را مورد مطالعه  قرار دهیم.

 
1-3    اهداف پژوهش
۱-۳-۱ هدف اصلي
هدف از  تحقیق حاضر ، مطالعۀ رابطۀ بین هوش هیجانیِ اساتیدِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی
 (اثربخشی آموزشی) می باشد.
۱-۳-۲ اهداف فرعي :
۱٫    سنجش اثر بخشی آموزشی اساتيد
۲٫    سنجش هوش هیجانی اساتید از ديدگاه خودشان.
۳٫    سنجش هوش هیجانی اساتید از ديدگاه دانشجويان
۴٫    مقايسه امتياز هوش هيجاني اساتيد از ديدگاه خودشان و دانشجويان

۱-۴  فرضيه هاي پژوهش
۱-۴-۱ فرضيه اصلي
به نظر می رسد  بین هوش هیجانیِ اساتیدِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی (اثربخشی آموزشی) رابطه
معناداری وجود دارد.
۱-۴-۲ فرضيه هاي فرعي  
5.    اثر بخشی آموزشی اساتيد در سطح بالايي مي باشد
۶٫    هوش هیجانی اساتید از ديدگاه خودشان در سطح بالايي مي باشد.
۷٫    اساتید دانشگاه از ديدگاه دانشجويان از هوش هیجانی بالایی برخوردار می باشند.
۸٫    اساتيدي كه دانشجويان آنها نگرش مثبتی نسبت به اثر بخشی آموزشی و هوش هیجانی  شان دارند، از ديدگاه خودشان نيز هوش هيجاني بالايي دارند.
۱-۵  جامعه آماري و محدوده زماني و مكاني پژوهش
جامعه آماري پژوهش حاضر عبارت است از  اساتيد دانشكده علوم انساني و اجتماعي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي ، محدوده زماني تحقيق عبارت است از خرداد ماه ۱۳۸۸ و مكان پژوهش عبارت است از دانشكده علوم انساني و اجتماعي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي مستقر در ايستگاه بوعلي خيابان دماوند.

۱-۶ روش تحقيق
روش تحقيق حاضر  از نوع پيمايش ( ميداني ) مي باشد

۱-۷ ابزار گرد آوري اطلاعات
ابزار جمع آوری اطلاعات در پژوهش حاضر عبارتند از یک پرسشنامه استاندارد «بار- آن» که توسط یازده نفر از اساتید تکمیل شده است و دو پرسشنامه محقق ساخته برای سنجش اثربخشی آموزشی و هوش هیجانی.
براي تعيين اعتبار صوري پرسشنامه هاي محقق ساخته از اساتيد فن نر خواهي به عمل آمد و براي تعيين پايايي ، پرسشنامه در يك نمونه ۳۰ نفري  از دانشجویان توزيع شد كه آلفاي كرونباخ ژرسشنامه سنجش اثر بخشي آموزشي ۹۵%  به دست آمد كه حاكي از اعتبار بلاي پرسشنامه مي باشد ولي آلفاي كرونباخ پرسشنامه سنجش هوش هيجاني اساتيد از ديدگاه دانشجويان ۶۴% به دست آمد كه پس از حذف شش سوال اعتبار آن به ۷۵% رسيد كه قابل قبول مي باشد.

  • بازدید : 112 views
  • بدون نظر
دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی و روانشناسی هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود پروژه و پایان نامه رشته علوم تربیتی درباره هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود رایگان پروژه و پایان نامه های کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی و اجتماعی گرایش روانشناسی,دانلود پاورپوینت و پروپوزال رشته روانشناسی هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی),دانلود تحقیق و مقاله ورد word مقطع کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی علوم اجتماعی و روانشناسی,هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی)
با سلام گرم خدمت تمام دانشجویان عزیز و گرامی . در این پست دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی ارشد علوم تربیتی – علوم اجتماعی گرایش روانشناسی با عنوان هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی) رو برای عزیزان دانشجوی رشته علوم تربیتی و روانشناسی قرار دادیم . این پروژه پایان نامه در قالب ۲۴۰ صفحه به زبان فارسی میباشد . فرمت پایان نامه به صورت ورد word قابل ویرایش هست و قیمت پایان نامه نیز با تخفیف ۵۰ درصدی فقط ۱۸ هزار تومان میباشد …

از این پروژه و پایان نامه آماده میتوانید در نگارش متن پایان نامه خودتون استفاده کرده و یک پایان نامه خوب رو تحویل استاد دهید .

این پروژه پایان نامه برای اولین بار فقط در این سایت به صورت نسخه کامل و جامع قرار داده میشود و حجم فایل نیز ۱۰ مگابایت میباشد

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد تهران مرکزی
دانشکده ادبیات و علوم انسانی ، گروه جغرافیای سیاسی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد
رشته علوم تربیتی – روانشناسی – علوم اجتماعی

عنوان پایان نامه :  هوش هیجانی و هوش عمومی (بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان اثر بخشی دبیران و اساتید دانشگاهی)

راهنمای خرید فایل از سایت : برای خرید فایل روی دکمه سبز رنگ (خرید و دانلود) کلیک کنید سپس در فیلدهای خالی آدرس ایمیل و سایر اطلاعات خودتون رو بنویسید سپس دکمه ادامه خرید رو کلیک کنید . در این مرحله به صورت آنلاین به بانک متصل خواهید شد و پس از وارد کردن اطلاعات بانک از قبیل شماره کارت و پسورد خرید فایل را انجام خواهد شد . تمام این مراحل به صورت کاملا امن انجام میشود در صورت بروز مشکل با شماره موبایل ۰۹۳۳۹۶۴۱۷۰۲ تماس بگیرید و یا به ایمیل info.sitetafrihi@gmail.com پیام بفرستید


چكيده
هوش هيجاني يكي از مهم ترين ويژگي هايي است كه رابطة نزديكي با مهارت هاي ارتباطي دارد ، به گونه اي كه تفكيك اين دو امري محال مي نمايد. هوش هيجاني يكي از مهمترين عوامل موفقيت افراد در شرايط مختلف كاري و زندگي خصوصي مي باشد و محققان زيادي  به اهميت اين مقوله پرداخته اند.
با توجه به اهميتي كه هوش هيجاني مي تواند در ميزان موفقيت اساتيد داشته باشد ،در پژوهش حاضر به مطالعة رابطة بين هوش هيجاني و ميزان اثربخشي اساتيد پرداخته و به اين نتيجه رسيده ايم كه اولاً اساتيد نمونة آماري از هوش هيجاني و اثر بخشي آموزشي بالايي برخوردار بوده و ثانياً اساتيدي كه از ديد دانشجويانشان داراي امتياز بالاي هوش هيجاني مي باشند از نظر خودشان نيز امتياز بالايي در هوش هيجاني كسب كرده اند.

فهرست مطالب
عنوان                                        صفحه
چكيده
فصل اول : كليات
۱-۱ بيان مسئله    ۳
۱-۲ اهميت ضرورت    ۵
۱-۳ اهداف پژوهش     ۷
۱-۴ فرضيه هاي پژوهش    ۷
۱-۵ جامعه آماري و محدوده زماني و مكاني پژوهش    ۸
۱-۶ روش تحقيق    ۸
۱-۷ ابزار گرد آوري اطلاعات     ۸
۱-۸ پرسش هاي پژوهش     ۹
۱-۹ مروري بر تحقيقات پيشين    ۹
۱-۱۰ تعاريف واژگان تحقيق    ۱۴
فصل دوم : مطالعات نظري
۲-۱ مقدمه    ۲۳
۲-۲ هوش هيجاني و هوش عمومي    ۲۵
۲-۳ ديدگاه هاي هوش هيجاني    ۲۷
۲-۴ شاخه بندي هوش     ۲۸
۲-۵ انواع هوش    ۳۴
۲-۶ مولفه هاي اصلي هوش هيجاني و اجتماعي و عوامل تشكيل دهنده آن     ۳۹
۲-۷ مدل هاي هوش هيجاني    ۴۲
۲-۸ ويژگي افرادي كه هوش هيجاني بالا دارند    ۵۱
۲-۹ هوش هيجاني و مديريت    ۵۲
۲-۱۰ ابعاد هوش هيجاني در مديريت و رهبري     ۵۶
۲-۱۱ هوش هيجاني و رهبري گروه    ۵۸
۲-۱۲ روش هاي صحيح اجراي برنامه آموزش هوش هيجاني     ۵۹
۲-۱۳ توسعه هوش هيجاني     ۶۰
۲-۱۴ چرخه تصميم گيري آموزش    ۶۳
۲-۱۵ ضرورت ارزيابي اثربخشي آموزشي    ۶۶
۲-۱۶ اثربخشي آموزشي     ۶۷
۲-۱۷ ارزشيابي     ۶۷
۲-۱۸ فرآيند ارزشيابي    ۶۹
۲-۱۹ مفهوم ارزشيابي    ۷۰
۲-۲۰ ارزشيابي آموزشي     ۷۱
۲-۲۱ الگوي ارزشيابي آموزشي     ۷۲
۲-۲۲ علل تنوع الگوها و رويكردهاي اثربخشي آموزشي    ۷۳
۲-۲۳ الگوي ارزشيابي كرك پاتريك     ۷۵
۲-۲۴ اثر بخشي     ۷۸
۲-۲۵ هدف و ضرورت اثربخشي    ۷۹
۲-۲۶ اثربخشي آموزش عالي     ۸۱
۲-۲۷ الگوي اثربخشي تجزيه و تحليل هدف در آموزش عالي     ۸۳
فصل سوم : روش شناسايي تحقيق
۳-۱ مقدمه    ۸۷
۳-۲ روش جمع آوري اطلاعات     ۸۷
۳-۳- تعيين اندازه و حجم نمونه     ۸۸
۳-۴ روش آزمون و تحليل آماري اطلاعات     ۸۸
۳-۵ محدوديت تحقيق    ۸۹
۳-۶ ابزار اندازه گيري    ۸۹
فصل چهارم : تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق
۴-۱ مقدمه    ۹۲
۴-۲ بخش اول: آمار استنباطي     ۹۳
۴-۳ بخش دوم: آمار توصيفي    ۱۵۷
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات
۵-۱ مقدمه    ۱۶۷

۱-۱    بیان مساله
یکی از پدیده‌هایی که در دهه اخیر مورد استقبال زیادی قرار گرفته است، پدیده‌ی هوش هیجانی بوده است، که دلیل این امر توانایی فرضی هوش هیجانی بالاتر در حل بهتر مسایل، کاستن از میزان تعارضات بین آنچه که انسان احساس می‌کند با آنچه که فکر می‌کند است.به اعتقاد
دانیل گلمن ، اگرچه هوش هیجانی در کودکی شکل می گیرد ، ولی مهارت های مربوط به آن می توانند در هر سنّی آموخته شوند. اجزای اصلی هوش هیجانی مطابق با نظر گلمن عبارتند از :
۱٫    خودآگاهی
۲٫    خود نظمی
۳٫    انگیزش
۴٫    همدلی
۵٫    مهارت اجتماعی(فرهنگی و دیگران, ۱۳۸۴ ، ۲۵۵)
هرچند هوش هیجانی با هوش شناختی IQ ارتباط دارد ولی از لحاظ مفهوم نظری و عملکرد، کاملاًٌ با آن تفاوت دارد. مولفه‌های هوش هیجانی به قرار زیر است:
۱٫    درون فردی: شامل خود شکوفایی، استقلال و خود آگاهی عاطفی.
۲٫    بین فردی: همدلی و مسئولیت اجتماعی.
۳٫    سازگاری: شامل توان حل مسایل و آگاهی به واقعیت.
۴٫    مدیریت استرس: شامل کنترل تکانه‌ها و تحمل فشارها.
۵٫    خلق و خوی: شامل شادکامی و خوش بینی.(www.Academist.com)

۱-۱-۱ اثربخشی آموزشی
شناسايي و تعيين عواملي كه در فرايند آموزش نقش اصلي دارد، ضرورتي غيرقابل انكار است؛ به گونه‏اي كه هرچقدر ميزان تلاش براي مشخص كردن اين عوامل بيشتر باشد، ميزان موفقيت در برنامه نيز بيشتر خواهد بود. امروزه موفقيت يا عدم موفقيت در طراحي و اجراي برنامه‏هاي آموزشي را تحت عنوان اثربخشي آموزشي  مي‏شناسند.گرچه موضوع اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي گاه با مسائلي مانند ارزشيابي آموزشي  ، كارايي   و… آميخته و جابه جا مي‏شود اما تحقيقات گسترده‏اي به ويژه در دهه اخير در زمينه اندازه‏گيري اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي صورت پذيرفته و رويكردهاي علمي و عملي ارزشمندي از سوي محققان و دانشمندان حوزه منابع انساني تدوين و ارائه شده است. اثربخشي برنامه‏هاي آموزشي را مي‏توان در يك نگاه كلي به دو موضوع تقسيم كرد: نخست عوامل موثر در اثربخشي و دوم اندازه‏گيري اثربخشي.اين عوامل عبارتند از:
۱-تدوين اهداف آموزشي
۲- تحليل نيازهاي آموزشي
۳- برنامه‏ريزي آموزشي
۴-اجراي آموزش
۵ –  ارزشيابي (یاریگر روش, ۱۳۸۷ ،۱)

با عنایت به موارد فوق و با توجه به اینکه ویژگی های شخصیتی معلم نقش مهمی در افزایش اثربخشی دوره های آموزشی دارد ،  مسالۀ پژوهش حاضر این خواهد بود :
آیا  بین هوش هیجانیِ اساتیدِ گروهِ ارتباطاتِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی (اثربخشی آموزشی) رابطه معناداری وجود دارد؟

۱-۲    اهمیت و ضرورت پژوهش
لازم است مهار زندگي هيجاني ما را هوش وعقلانيت بر عهده بگيرد. احساسات ما زماني كه به خوبي به كار گرفته شوند، با خرد ومنطق همراهند؛ وبه تفكر ما، ارزش هاي ما وبقاي ما جهت
مي دهند. اما به آساني مي توانند به خطا بروند واكثر مواقع نيز چنين مي شود. از ديدگاه ارسطو، مشكل انسان در اين نيست كه از هيجان برخوردار است، بلكه آنچه اهميت دارد،مناسب بودن هيجان ونحوة ابراز آن است.سؤال اين است كه چگونه مي توانيم هوش را به هيجان ـ مدنيت را به
خيابان ها، واهميت قايل شدن براي ديگران را به زندگي جمعي خود ـ بيفزاييم؟ (پارسا,۱۳۸۷، ۲۱)
و آن را به کلاس های دانشگاه منتقل نماییم ، چرا که هوش هيجاني تأثير بسيار زيادي بر شادي و رضايت مردم دارد. كساني كه هوش هيجاني خود را به كار مي گيرند با محيط اطراف خود سازگاري بيشتري دارند، اعتماد به نفس بالايي نشان مي دهند و از توانايي هاي خود آگا هند. رابطة مستقيم بين هوش هيجاني و زندگي خوب و سالم نشان مي دهد كه توجه به هيجانها، آگاه بودن و آگاه ماندن از آنها و استفاده از آنها براي راهنمائي كردن رفتار، تا چه حد اهميت دارد.
هرچه از مهارتهاي هوش هيجاني خود بيشتر استفاده كنيم، از زندگي دستاوردهاي
بيشتري خواهيم داشت. (گنجي, ۱۳۸۶،۳۱)
افرادي كه مهارت هيجاني دارند ـ يعني كساني كه احساسات خود را به خوبي مي شناسند و هدايت مي كنند واحساسات ديگران را نيز درك و به طرز اثر بخشي با آن برخورد مي كنند ـ در هر حيطه اي از زندگي ممتازند، خواه در روابط عاطفي و صميمانه باشد و خواه در فهم قواعد ناگفته اي كه در خط مشي سازماني، به پيشرفت مي انجامند. (پارسا, ۱۳۸۷، ۶۵) این ویژگی به خصوص برای اساتید دانشگاه که تأثیر گذاری فراوانی بر دانشجویان دارند اهمیت دوچندان دارد. هم برای دانشجو و هم برای اساتید ،  هوش هيجاني آنقدر براي موفقيت ضروري است كه ۶۰ درصد عملكرد در همة انواع شغلها را شامل مي شود. هوش هيجاني به تنهايي بزرگترين عامل براي پيش بيني عملكرد فرد در محيط كار وقوي ترين نيرو براي رهبري وموفقيت است.  (گنجي, ۱۳۸۶،۳۳) یکی از ابعاد هوش هیجانی مهارت های مرتبط با افراد است ، « مهارت هاي مرتبط با افراد» بر اين پايه بنا مي شود. اين مهارت ها صلاحيت هاي اجتماعي اي هستند كه در كنار آمدن با ديگران مؤثر واقع مي شوند، كاستي در اين زمينه به ناشايستگي در دنياي اجتماعي يا بروز مصايب مكرر در ارتباط هاي بين
فردي مي انجامد. در واقع فقدان اين مهارت ها مي تواند باعث شود كه حتي باهوش ترين افراد، در ارتباط هاي خود احساس عجز كنند وخود بين، زيانكار يا بدون احساس به نظر آيند. اين
مهارت هاي اجتماعي به فرد امكان مي دهند كه ارتباطي با ديگران برقرار كند، احساسات ديگران را برانگيزد و الهام بخش آنان واقع شود، در ارتباط هاي صميمانه پيشرفت كند، افراد را قانع كند وبر آنان تأثير بگذارد، وبه ديگران اطمينان خاطر دهد. (پارسا,۱۳۸۷، ۱۵۹)
با توجه به موارد فوق و با توجه به اینکه انتظار می رود اساتید دانشکدۀ علوم اجتماعی و انسانی  بواسطۀ رشتۀ تحصیلی خود از این مهارت برخوردار بوده و برای دانشجویان نیز ملموس باشد و از آنجایی که این هوش عامل موفقیت در هر زمینل شغلی – من جمله آموزش – برشمرده شده است، ما نیز در این تحقیق برآنیم که رابطۀ آن با اثربخشی آموزشی را مورد مطالعه  قرار دهیم.

۱-۳    اهداف پژوهش
۱-۳-۱ هدف اصلي
هدف از  تحقیق حاضر ، مطالعۀ رابطۀ بین هوش هیجانیِ اساتیدِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی
(اثربخشی آموزشی) می باشد.
۱-۳-۲ اهداف فرعي :
۱٫    سنجش اثر بخشی آموزشی اساتيد
۲٫    سنجش هوش هیجانی اساتید از ديدگاه خودشان.
۳٫    سنجش هوش هیجانی اساتید از ديدگاه دانشجويان
۴٫    مقايسه امتياز هوش هيجاني اساتيد از ديدگاه خودشان و دانشجويان

۱-۴  فرضيه هاي پژوهش
۱-۴-۱ فرضيه اصلي
به نظر می رسد  بین هوش هیجانیِ اساتیدِ دانشکدۀ  علوم اجتماعی و روانشناسیِ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز ، با  پیشبرد اهداف آموزشی (اثربخشی آموزشی) رابطه
معناداری وجود دارد.
۱-۴-۲ فرضيه هاي فرعي
۵٫    اثر بخشی آموزشی اساتيد در سطح بالايي مي باشد
۶٫    هوش هیجانی اساتید از ديدگاه خودشان در سطح بالايي مي باشد.
۷٫    اساتید دانشگاه از ديدگاه دانشجويان از هوش هیجانی بالایی برخوردار می باشند.
۸٫    اساتيدي كه دانشجويان آنها نگرش مثبتی نسبت به اثر بخشی آموزشی و هوش هیجانی  شان دارند، از ديدگاه خودشان نيز هوش هيجاني بالايي دارند.
۱-۵  جامعه آماري و محدوده زماني و مكاني پژوهش
جامعه آماري پژوهش حاضر عبارت است از  اساتيد دانشكده علوم انساني و اجتماعي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي ، محدوده زماني تحقيق عبارت است از خرداد ماه ۱۳۸۸ و مكان پژوهش عبارت است از دانشكده علوم انساني و اجتماعي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي مستقر در ايستگاه بوعلي خيابان دماوند.

۱-۶ روش تحقيق
روش تحقيق حاضر  از نوع پيمايش ( ميداني ) مي باشد

۱-۷ ابزار گرد آوري اطلاعات
ابزار جمع آوری اطلاعات در پژوهش حاضر عبارتند از یک پرسشنامه استاندارد «بار- آن» که توسط یازده نفر از اساتید تکمیل شده است و دو پرسشنامه محقق ساخته برای سنجش اثربخشی آموزشی و هوش هیجانی.
براي تعيين اعتبار صوري پرسشنامه هاي محقق ساخته از اساتيد فن نر خواهي به عمل آمد و براي تعيين پايايي ، پرسشنامه در يك نمونه ۳۰ نفري  از دانشجویان توزيع شد كه آلفاي كرونباخ ژرسشنامه سنجش اثر بخشي آموزشي ۹۵%  به دست آمد كه حاكي از اعتبار بلاي پرسشنامه مي باشد ولي آلفاي كرونباخ پرسشنامه سنجش هوش هيجاني اساتيد از ديدگاه دانشجويان ۶۴% به دست آمد كه پس از حذف شش سوال اعتبار آن به ۷۵% رسيد كه قابل قبول مي باشد.

  • بازدید : 141 views
  • بدون نظر
دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران,دانلود پروژه و پایان نامه درباره بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران,دانلود رایگان پروژه و پایان نامه های کارشناسی ارشد رشته روان شناسی,دانلود پاورپوینت و پروپوزال رشته روانشناسی بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران ,دانلود تحقیق و مقاله ورد word مقطع کارشناسی ارشد روانشناسی
با سلام گرم خدمت تمام دانشجویان عزیز و گرامی . در این پست دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران رو برای عزیزان دانشجوی رشته مهندسی کشاورزی قرار دادیم . این پروژه پایان نامه در قالب ۱۵۶ صفحه به زبان فارسی میباشد . فرمت پایان نامه به صورت ورد word قابل ویرایش هست و قیمت پایان نامه نیز با تخفیف ۵۰ درصدی فقط ۱۴ هزار تومان میباشد …

از این پروژه و پایان نامه آماده میتوانید در نگارش متن پایان نامه خودتون استفاده کرده و یک پایان نامه خوب رو تحویل استاد دهید .

این پروژه پایان نامه برای اولین بار فقط در این سایت به صورت نسخه کامل و جامع قرار داده میشود .

دانشگاه پیام نور
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی
رشته روان شناسی

عنوان پایان نامه :  بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران

راهنمای خرید فایل از سایت : برای خرید فایل روی دکمه سبز رنگ (خرید و دانلود) کلیک کنید سپس در فیلدهای خالی آدرس ایمیل و سایر اطلاعات خودتون رو بنویسید سپس دکمه ادامه خرید رو کلیک کنید . در این مرحله به صورت آنلاین به بانک متصل خواهید شد و پس از وارد کردن اطلاعات بانک از قبیل شماره کارت و پسورد خرید فایل را انجام خواهد شد . تمام این مراحل به صورت کاملا امن انجام میشود در صورت بروز مشکل با شماره موبایل ۰۹۳۳۹۶۴۱۷۰۲ تماس بگیرید و یا به ایمیل info.sitetafrihi@gmail.com پیام بفرستید .


دانلود پروژه پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی بررسی رابطه دینداری و میزان طلاق بین زنان شهر تهران

چکیده
پژوهش حاضر با عنوان «بررسی رابطه دینداری با طلاق بین زنان شهر تهران» با هدف بررسی تأثير  برخی عوامل بر طلاق صورت گرفت.
طرح پژوهش در این تحقیق توصیفي نمی‌باشد. جامعه آماری متشکل از ۶۰ زن شهر تهران می‌باشد و به روش تصادفی، با در نظر گرفتن تمایل آزمودنیها برای شرکت در آزمون انتخاب گردیده‌اند.
ابزار پژوهش شامل پرسشنامه معبد می‌باشد.
جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس چند راهه (Anova) استفاده شد، تحلیل نتایج نشان داد:
بين عمل به باورهاي ديني و ميزان طلاق بين زنان متاهل و مطلقه رابطه معنا داري وجود دارد.

کلید واژه:
جهت گیری دینی: Religious orientation
طلاق: Pivorce

فصل اول

مقدمه
نقش دین در رابطه با بهداشت و شفا از قرون بسیار دور شناخته شده است. در طول هزاران سال دین و پزشکی در مداوا و کاهش رنجهای انسان شریک یکدیگر بوده‌اند (ساچمن و ماتیوز، ۱۹۹۸) متخصصان بهداشت روانی نیاز دارند که از اثرات مثبت دین آگاه شوند. تئوریهای آسیب شناختی و روان درمانی سکولار هستند و به دین به عنوان عاملی برای سلامت نپرداخته‌اند. در حقیقت در سالهای ابتدایی دین را به عنوان یک عامل ضد‌بهداشتی معرفی کردند. در حالیکه فقط دین بیرونی است که با جنبه‌های ناسالم زندگی ارتباط دارد ولی دین درونی شده و اعتقادات قلبی و واقعی به طور مؤثر  و مثبتی بر بهداشت روان اثر می‌گذارد (نیکویی، ۱۳۸۳)
طلاق را از مهمترین پدیده‌های حیات انسانی تلقی می‌کنند. این پدیده دارای اضلاعی به تعداد تمامی جوانب و اضلاع جامعه انسانی است. نخست یک پدیده روانی است زیرا بر تعادل نه‌تنها انسانها- بلکه فرزندان، بستگان، دوستان‌و نزدیکان آنان اثر می‌گذارد. در‌ثانی پدیده‌ای است اقتصادی «چه» به گسست خانواده به عنوان یک واحد اقتصادی می‌انجامد و ایجاد تعادل روانی انسانها، موجبات بروز اثراتی سهمگین در حیات اقتصادی آنان نیز فراهم می‌سازد. گذشته از این، طلاق پدیده‌ایست مؤثر  بر تمامی جوانب جمیعت در یک جامعه، زیرا از طرفی بر کمیت جمعیت اثر می‌نهد. چون تنها واحد مشروع و اساسی تولید مثل یعنی خانواده را از هم می‌پاشد، از طرف دیگر بر کیفیت جمعیت اثر دارد، چون موجب می‌شود فرزندانی محروم از نعمتهای خانواده تحویل‌جامعه گردند، که به احتمال زیاد فاقد شرایط لازم در راه احراز مقام شهروندی یک جامعه‌اند. (ساروخانی، ۱۳۷۲).
طلاق همان گونه که یک پدیده اجتماعی است و در راه شناخت آن به علل و عوامل اجتماعی باید پرداخت یک پدیده روانشناختی یا بهتر (روانشناختی- جامعه شناختی) نیز‌هست. باید از طریق آموزش، حساس‌سازی انسان‌ها، آگاه سازی آنان و در نهایت ایجاد همدلی چنان کرد که حتی نام طلاق، زشت باشد انسان را ناخوش آید و دل را آزار دهد.
حراست از میثاق مقدس زوجیت، هدفی پاک و بزرگ است، چه برای سعادت انسانها، چه برای جامعه، در کشاکش گردونه زندگی، آنانی باقی می‌مانند که رشته‌های پیوند خانوادگی آنان مستحکم‌تر است. در سختیهای زندگی تنها خانواده پیام آور جاودان محبت و حمایت است و آنان که به دیگر نهادها دل خوش کنند، با شکست روبرو می‌شوند (ساروخانی، ۱۳۷۴).

بیان مسئله
در بین تمام نهادها، سازمانها و مؤسسات اجتماعی خانواده نقش و اهمیتی خاص دارد، تمامی آنان که در باب سازمان جامعه اندیشیده‌اند، همه مصلحین و اندیشمندان بر خانواده و اهمیت حیاتی آن بر جامعه، تاکید ورزیده‌اند. بدرستی هیچ جامعه‌ای نمی‌تواند ادعای سلامت کند چنانچه از خانواده‌های سالم برخوردار نباشد، باز بی هیچ شبهه هیچ یک از آسیبهای اجتماعی نیست که فارغ از تأثير  خانواده پدید آمده باشد (ساروخانی، ۱۳۷۰) با توجه به اهمیتی که جوامع امروزی برای تداوم و بقاء خانواده و سلامت بهداشت روانی افراد جامعه قائل است بررسی مشکلات و عواملی که منجر به زوال خانواده و سرانجام ریشه دار شدن این مشکلات که منجر به جدایی می‌گردد ضروری بنظر می‌رسد.
تحقیقات انجام شده در خصوص خانواده تا سال ۱۹۷۰ حول محور طلاق و اثرات روانی و اجتماعی آن بر روی اعضای خانواده بوده است و در این میان نقش دین به عنوان یک عامل مهم ‌قابل توجه است. تا سالهای اخیر معمولاً  نقش دین در بررسی‌های مربوط به خانواده و رضایتمندی زناشویی نادیده گرفته شده است. (غباری بناب، ۱۳۸۰) (به نقل از نیکویی). گلين  و پوز (۱۹۸۸) هم چنان اسپروسگی  و هاگستون  (۱۹۷۸) نشان داده‌اند افرادی که برای مدّت  طولانی با هم زندگی می‌کنند دین را به عنوان مهمترین عامل رضایت مندی در زندگی‌تلقی می‌کنند.

فهرست مطالب
عنوان                                         صفحه
چکیده    ۱
فصل اول:    ۲
مقدمه    ۳
بیان مسئله    ۵
اهمیت و ضرورت پژوهش    ۷
متغیرها و تعاریف عملیاتی آنها    ۱۰
فصل دوم:    ۱۲
دین و تعاریف آن    ۱۳
دو معنی برای دین در تاریخ ادیان    ۱۴
مشکلات مربوط به ارائه تعریف جامع از دین    ۱۷
خاستگاه و نقش دین    ۱۷
تاریخچه دینداری    ۲۲
ضرورت دینداری و خدا پرستی    ۲۴
ارزش زندگی دینی    ۲۴
آثار دین در زندگی    ۲۵
فواید دینداری در حیطه روان شناختی    ۲۶
نقش روانی دین    ۲۹
دین و جامعه    ۳۲
نقش اجتماعی دین    ۳۳
علل رویگردانی از دین    ۳۵
روشهای اندازه گیری دینداری    ۳۶
حوزه‌های مطالعه روابط روان شناسی و دین    ۳۹
دیدگاه‌های نظری در مورد دین    ۴۳
طلاق و تعریف آن    ۶۲
تاریخچه طلاق در جوامع قدیم    ۶۴
طلاق در ادیان    ۷۱
طلاق در کشورهای مختلف    ۷۵
نظر اسلام پیرامون طلاق    ۷۹
مشکلات ناشی از طلاق    ۸۴
علل و عوامل طلاق    ۸۶
دیدگاه‌های نظری پیرامون طلاق    ۹۵
تحقیقات پیشین در زمینه دینداری و طلاق    ۱۰۰
فصل سوم:    ۱۱۳
طرح پژوهشی    ۱۱۴
جامعه آماری    ۱۱۵
روش تحقیق    ۱۱۵
ابزار پژوهش    ۱۱۶
روش جمع آوری اطلاعات    ۱۱۶
فصل چهارم:    ۱۲۰
تجزیه و تحلیل داده‌های آماری    ۱۲۱
توصیف داده‌ها    ۱۲۲
تحلیل داده‌ها    ۱۲۹
فصل پنجم:    ۱۳۱
خلاصه نتایج پژوهش    ۱۳۲
محدودیتهای پژوهش    ۱۳۳
پیشنهادات    ۱۳۴
منابع    ۱۳۵
پیوست    


عتیقه زیرخاکی گنج